«Все смешал», — скажите вы. Поясню, в чем смысл заголовка.
С целеполаганием, наверное, все понятно. 99 из 100 учеников стремятся получить более высокую оценку на экзамене. Поэтому, по идее, мотивированности вполне достаточно, чтобы не надо было строить мне из себя воспитателя. Однако ...
... иногда на этом все и заканчивается. Я назвал бы это потребительским отношением — «хочу стать богатым, но не хочу ничего для этого делать».
Приведу пример, немного гротескный, но списанный с натуры.
Этим летом меня попросили позаниматься программированием с парнем, который перешел в десятый класс, т.е. ЕГЭ не висит, как дамоклов меч, но с целью (стать крутым программистом) и мотивацией все в порядке. Уровень компьютерной грамотности — «компьютерный ас», так я называю обладателей геймерской клавиатуры и умеющих клепать сайты с помощью конструктора, и ... НИ ОДНОЙ НАПИСАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО программы. Диагноз — желание и, тем более, потребность заниматься программированием отсутствуют, налицо — некритическое отношение к своему будущему.
Разумеется, это не скоропалительный вывод, а мое заключение после двухчасового занятия с тщетными попытками решить некоторые задачи на сообразительность из ОГЭ (ОГЭ по информатике не сдавал!), беседой на тему использования интернета (Яндекс.Диск рулит всем!), плохим английским (онлайн-переводчики все умеют!) и столь же плохим русским письменным (!).
То, что уровень потребности и/или желания заниматься явно недостаточен, приходится мириться. С чем я не могу согласиться, так это с неумением (неспособностью, если угодно) себя заставить. Повторюсь, считаю обязанностью ученика выполнять мои домашние задания.
p.s. К сожалению, 9 из 10 (очень замотивированных!) выпускников делают домашние задания с прохладцей, скажу уважительно-снисходительно. Мы живем в реальном мире, мне приходится такой расклад учитывать. По согласованию с родителями домашние задания становится факультативными — не мое это дело, воспитывать.
С целеполаганием, наверное, все понятно. 99 из 100 учеников стремятся получить более высокую оценку на экзамене. Поэтому, по идее, мотивированности вполне достаточно, чтобы не надо было строить мне из себя воспитателя. Однако ...
... иногда на этом все и заканчивается. Я назвал бы это потребительским отношением — «хочу стать богатым, но не хочу ничего для этого делать».
Приведу пример, немного гротескный, но списанный с натуры.
Этим летом меня попросили позаниматься программированием с парнем, который перешел в десятый класс, т.е. ЕГЭ не висит, как дамоклов меч, но с целью (стать крутым программистом) и мотивацией все в порядке. Уровень компьютерной грамотности — «компьютерный ас», так я называю обладателей геймерской клавиатуры и умеющих клепать сайты с помощью конструктора, и ... НИ ОДНОЙ НАПИСАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО программы. Диагноз — желание и, тем более, потребность заниматься программированием отсутствуют, налицо — некритическое отношение к своему будущему.
Разумеется, это не скоропалительный вывод, а мое заключение после двухчасового занятия с тщетными попытками решить некоторые задачи на сообразительность из ОГЭ (ОГЭ по информатике не сдавал!), беседой на тему использования интернета (Яндекс.Диск рулит всем!), плохим английским (онлайн-переводчики все умеют!) и столь же плохим русским письменным (!).
То, что уровень потребности и/или желания заниматься явно недостаточен, приходится мириться. С чем я не могу согласиться, так это с неумением (неспособностью, если угодно) себя заставить. Повторюсь, считаю обязанностью ученика выполнять мои домашние задания.
p.s. К сожалению, 9 из 10 (очень замотивированных!) выпускников делают домашние задания с прохладцей, скажу уважительно-снисходительно. Мы живем в реальном мире, мне приходится такой расклад учитывать. По согласованию с родителями домашние задания становится факультативными — не мое это дело, воспитывать.
